一、概要

“小班化教学”是登录入口能动学院进一步深化本科教育教学改革，不断改进教学方法和学习方法，在充分论证、调研和讨论的基础上针对提高人才培养质量提出的新的实践探索。学院紧扣本科教育教学改革主线，落实“以本为本”、“四个回归”，在“以学生为中心”理念的引领下，立足学校实际，借鉴全国各高院校小班化教学工作实施中的经验和有效做法，以学生为本，关注学生个体差异，因材施教，强化产出导向；倡导启发式、探究式、讨论式、参与式多样化教学；优化教学资源，持续改进，打造教学相长的师生学习共同体；开展小班化教学策略研究和实践，积极探索小班化教学模式，让学生的个性特长得到更好的发展，全面提升能动学院的教育教学质量。

习近平总书记殷切寄语全国广大教师“积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领”。2020年3月24日，能动学院第7次学院党政联席会议提出要改进教育教学方法，开展小班化教学试点。小班化教学是以学生为中心，是一种基于现代教学理论的教学形式，是基于特定教学价值开展的教学系统。能动学院首先在教师资源相对丰富的能动系开展了能卓班、水动班及部分热动班的小班化教学试点。经过两年的小班化教学的试点建设，表明这一教学方式注重深度学习体验和开放式探索，可进一步激发学生的学习兴趣、求知动力与探索精神，可培养和提升学生自主学习、批判分析、创新思考、交流表达和团队合作等能力，全面提升学生的学术素养和综合能力。2022年5月15日，能动学院第13次学院党政联席会议提出要在全院范围的内进一步全面推广小班化教学。通过教学资源优化，能动学院上课人数小于或等于60人的课程达到59.8%；学院大力开展课程考核改革，增加课程过程性和学生能力考核，考核改革课程从15门增加68门。

习近平总书记要求广大教师要“努力成为业务精湛、学生喜欢的高素质教师，牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献”。能动学院进一步落实推进“小班化教学”，2023年5月5日，第12次学院党政联席会议审核了2023-2024学年第一学期排课方案，专门研究了人数超过90人或两个班的开课情况。会议强调要优化资源配置，采取小班授课，凡是大班授课必须提交学院党政联席会议研究批准；会议还强调以学生为本，明确开展小班化教育的意义，组织理论学习、课题研究、公开展示、经验交流等培训活动，领会小班化教育的实质内涵，边学边实践边探索，在实践探索中转变教师的教学观念，形成具有星空体育·(China)官方网站特色的教学观念、方法、课堂教学模式。教学资源调整后，能动学院超过90人的教学课程由9门减少到2门。

2023年，能动学院共有1900余名本科生，学院现有教职工109人，其中教授22人、副教授35人，博士生导师9人，基本上满足小班化教学的师生占比。我院从2020年开始试行小班化教学，截止目前共开设《传热学》《能源动力导论》《电厂金属材料》《风力机组控制与优化运行》等200余门小班化教学课程，小班化教学开课率在90%以上。在具体的小班化教学实践中，依据我院的实际状况，把学生与教师有机的结合起来，力争形成一套具有我院特色的小班教学模式。

二、工作亮点

能动学院以全面提高教育教学质量为核心，基于OEB教育理念，实现以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程体系建设，通过采用分组讨论、案例教学、有奖问答、中期测试、角色扮演及学生讲解等多样化教学方法和方式，激发学生的学习兴趣，让课堂教学从“灌输式”转变为“参与式”，鼓励以与学生探讨为主的互动交流过程，强调启发式讲授、批判式讨论和探究性学习。培养学生的自主学习能力，提高学生综合素质，推动学生的个性化发展。

（1）个性化教学

“小班化教学”着眼于调动学生的主动性和自主性，构建和谐、高效的教学课堂。教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，灵活地调整教学内容和方法，使每个学生都能够得到个性化的指导和支持。教师要注意采取各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导学生迅速进入最佳学习状态，使他们在兴趣盎然的心理气愤中，跟着教师进入新知识的探索过程中，挖掘每个学生的潜力和亮点，因材施教，让每个学生得到充分和谐的发展。从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、形象、有趣，以激发他们学习的兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促进学生的知识、能力、智力、情感意志尽可能大的发展。

（2）互动性强

“小班化教学”的组织实施注重学生之间的互动和合作。在开展分组讨论过程中，学生可以相互讨论、交流和合作，共同解决问题和完成任务。这种互动性的学习方式能够激发学生的思维和创造力，提高学习效果。同时，科学地组合学习小组，可以实现对不同学习基础的学生的合理搭配，做到组内异质，组内同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。此外，每个小组自主命名，冠以“英雄联盟”“小虎队”等队名，小组成员之间做好分工（如设立小组长、PPT制作人、汇报人等），做到分工明确，人人有责。在教学过程中，对“小班化教学”研究内容和方式进行有效安排和指导，使之合理和最佳，不仅有利于实现课程的“高阶性”教学，而且培养了学生的合作能力、交流能力和组织能力。

（3）反馈及时

“小班化教学”的组织实施可以使教师更加及时地给予学生反馈。由于班级规模较小，教师可以更加密切地观察学生的学习情况，及时发现问题并给予指导。学生也可以更容易地向教师提问和寻求帮助，促进学习的进一步提升。在学生合作交流的同时，教师不断巡视、及时的矫正学生合作学习过程中出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也可同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，使教师能及时根据学生学习掌握情况，及时调整教学进度和教学重点，提高教学效果。

（4）学习氛围良好

“小班化教学”的组织实施可以营造良好的学习氛围。学生在小班中更容易与教师和同学建立起紧密的关系，形成互动和友好的学习氛围。这种良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。在小班教学中，教师和学生建立了民主、平等、和谐、相互尊重、相互学习的伙伴关系。教师通过语言、动作和微笑等体态语来鼓励学生，通过因材施教、分层指导、个性化教学让学生感受到教师的爱。在教学实践中，教师和学生易位，让学生上讲台过一把“小教师”的瘾，教师坐在学生座位上听课。在师生交往中教师将自己的特长和技能展示在学生面前，成为学生学习的楷模和崇拜的对象，有时相互交谈体会、经验，平等民主，教学相长。新型的师生关系在潜移默化中得以升华。

（5）综合能力培养

“小班化教学”的组织实施注重培养学生的综合能力。通过小组讨论和合作，学生不仅可以提高学科知识的掌握，还能够培养解决问题的能力、沟通协作的能力和创新思维等综合能力。通过小班课堂教学，学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也得到了明显的发展，学生初步确立了“敢说、敢提问、敢回答”的局面。敢于当众发表自己的见解和看法，不怕错误，敢于尝试，敢于实践。在积极参与的气氛中，学生思维的流畅性，求异性都有了明显的提高，发表自己的见解和看法比较独特。这些能力对学生的终身发展具有重要意义。

综上所述，“小班化教学”的组织实施及成效在个性化教学、互动性强、反馈及时、学习氛围良好和综合能力培养等方面具有亮点。这种教学方式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，促进学生的全面发展。

三、经验总结

近年来，由于大班授课存在教学质量不高、成效不好等问题，各高校逐渐开始探索实施“小班化教学”模式。对此，登录入口能动学院在“小班化教学”过程中进行了教学模式探索与实践，并取得了一定经验。

（1）教师可更好掌握课堂，利于因材施教

相较于大班授课而言，小班人数少，教师授课过程中可以更好地掌握课堂。这里的掌握课堂包括：可以随时观察到学生的听课状态、维护课堂纪律、察觉学生的细微变化、走到学生中间等，也可以更加灵活地进行教学设计，加强对学生了解，并进一步地有针对性地进行课堂教学设计。此外，在传统大班教学中，教师使用统一大纲，对全体学生讲授统一知识点，布置相同作业，进行统一考核，这样对少量的优等生和后进生来讲，就会出现“吃不饱”和“跟不上”的问题。通过小班化教学，针对学生特点进行教学，更有利于因材施教，这样对于学生而言，能够更充分、更有效率地使用大学学习时间，在自己原有基础上获得提高。

（2）教师可提升教学过程质量，便于关注学生

相较于大班授课而言，学生在小班授课过程中获得授课教师的关注度会更高。因为学生少，教师授课的过程中，很容易关注到每一位学生的情况。从学生的角度，受到老师的关注是一种非常大的激励。大班授课人数很多，老师没有精力顾及所有的同学，学生往往会有不被关注、因而学习动力不强的感觉；小班授课则很有效地解决了这个问题。因此，在小班授课的过程中，学生听课的状态更积极、更认真，跟随老师讲课节奏更好。传统大班教学中，教师受限于时间，很难给予授课班级每个学生充分的发言讨论和沟通交流机会，学生成绩考核方式也比较单一。小班化教学大幅降低了师生比，同样学时情况下，教师分配给每个学生的时间大幅度增加，非常适合开展一些开放式的学习。教师和学生把课程重心从识记转移到探究，把关注重点从结果考核转移到过程锻炼，实现课程考核全过程化，避免了期末考试一锤定音不能反映学生实际学习效果的弊端，有利于培养学生的思维能力和创造能力。

（3）可促进师生互动，利于教学效果极大化

有效的师生互动是保证教学效果最大化的最有效手段之一。因此，各类授课方式都将师生互动作为非常重要的内容不断强化。小班授课人数少，可以很有效地组织各教学环节，采用分组讨论、案例教学、有奖问答、中期测试、角色扮演及学生讲解等方式，通过教师的提问、学生的主动发问、师生间的讨论、学生之间的讨论等，实现教学方法多样化。此外，教师可以在教学设计中，将讨论内容纳入其中，做到提前准备和布局，实现最大化的师生互动。

（4）优化学习条件，提高学生实践能力

大学办学条件逐步改善，学生学习条件越来越好，但科学技术发展很快，本科院校的教学又特别强调实践，学校教学软硬件建设需要持续进行。如果进行小班化教学，可以在现有基础上进一步提高教学资源的使用效率和效果，在同等条件下为每个学生提供更优质的学习条件。例如有些实验实物操作比较多，实验室设备有限，大班教学采取的是多人一组共用一套设备的方式。如果这类实验课程将学生进行小班化分班，那么每位学生在上课时间就能够使用更多的实验设备。部分提供专业技能服务的校外实习基地。因此，采取小班化教学，每个班由教师带领较少的学生集中在一个实习基地实习，会更便于管理，教学效果也更好。

四、教学成效

学生就业率居全省前列。至2023年6月5日，本科生就业率82.83%。就业学生中超过80%被国家电网、国家能源、国电投、大唐、华能、中广核等大型能源集团和企业录用，彰显了学院较高的就业质量和行业贡献度。94名本科生赴国内外知名高校深造，硕士研究生录取率为25.6%。

学生创新能力显著增强。学生2023年获批校级大学生创新创业训练计划项目26项，其中17项被推荐省级；荣获第十三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛铜奖1项，第十八届全国大学生交通运输科技大赛一等奖1项；2023年“挑战杯”大学生创业计划竞赛8支队伍进入校赛，1支队伍荣获省级特等奖；第五届全国大学生可再生能源优秀科技作品竞赛二等奖4项、三等奖11项；第十四届全国大学生数学竞赛二等奖1项。

教师教学能力提升显著。能动学院获得国家级教学成果奖二等奖1项；获得全国建筑环境与能源应用工程专业青年教师讲课技能竞赛专业基础课二等奖1项； 2位教师获学校课程思政教学竞赛三等奖，2位教师参加学校信息化教学竞赛。

综上所述，“小班化教学”是一种值得推广的教学模式。通过提供更好的互动和个性化学习支持，“小班化教学”能够有效提升学生的学习效果和兴趣。推广本科“小班化教学”教学模式是践行学校“三全育人”理念的重要措施。